Les origines
Et si on revenait sur les racines ?
LdL
Le dispositif LDL/E2C (Enseigner pour apprendre) a été développé par Jean Pierre Decroix (Responsable R&D et pédagogie). entre 2015 et 2019. Il a pris appui sur la méthode LDL proposée et développée par J.P. Martin en Allemagne¹ (Lernen Durch Lerhen).
Présupposé :
Le dispositif LDL/E2C contribue à réparer la relation que les jeunes entretiennent avec le savoir et il leur permet aussi d’exprimer, d’analyser, de mobiliser et de développer la compétence « apprendre à apprendre » en prenant appui sur une difficulté qu’ils ont rencontrée dans leur parcours.
Brève description :
Si enseigner invite à comprendre, à se faire comprendre et à s’assurer qu’on a été compris, alors mettre des jeunes en situation d’enseigner leur permettra d’apprendre et d’apprendre à apprendre. Dans cette perspective, le dispositif LDL/E2C invite les destinataires à résoudre un problème qui les engage activement et à explorer ce qu’ils font quand ils apprennent et quand ils transmettent. Trois étapes structurent le dispositif d’animation et mettent chaque jeune en situation :
Présupposé :
Le dispositif LDL/E2C contribue à réparer la relation que les jeunes entretiennent avec le savoir et il leur permet aussi d’exprimer, d’analyser, de mobiliser et de développer la compétence « apprendre à apprendre » en prenant appui sur une difficulté qu’ils ont rencontrée dans leur parcours.
Brève description :
Si enseigner invite à comprendre, à se faire comprendre et à s’assurer qu’on a été compris, alors mettre des jeunes en situation d’enseigner leur permettra d’apprendre et d’apprendre à apprendre. Dans cette perspective, le dispositif LDL/E2C invite les destinataires à résoudre un problème qui les engage activement et à explorer ce qu’ils font quand ils apprennent et quand ils transmettent. Trois étapes structurent le dispositif d’animation et mettent chaque jeune en situation :
Etape 1 Explorer collectivement des situations problèmes imposées pour comprendre, se faire comprendre et s'assurer qu'on l'a été. |
Etape 2 Explorer une situation problème impliquant personnellement chaque destinataire pour comprendre, se faire comprendre et s'assurer qu'on l'a été. |
Etape 3 Explorer à nouveau le processus d'apprentissage et le référentiel de compétences. |
SkillPass |
Le dispositif SkillPass/E2C a été mis en œuvre par Olivier Burcker (Responsable informatique) entre 2016 et 2017. Il a pris appui sur un scénario pédagogique développé par un organisme spécialisé dans la conception de situations de formation (ID6)².
Présupposé :
Le dispositif permet aux jeunes de l’E2C de révéler et d’analyser des compétences qu’ils ont développées dans leur vie de tous les jours et qu’ils peuvent mobiliser dans la vie professionnelle.
Brève description :
Les destinataires construisent le port-folio d’un personnage et en tirent des enseignements pour eux-mêmes. Dans cette perspective, le dispositif d’animation intègre un jeu sérieux structuré par un référentiel³ structuré autour de six compétences clefs : résoudre un problème, communiquer, traiter l’information, s’organiser, travailler en équipe et encadrer. Ce dispositif a été expérimenté dans tous les sites de l’E2C Grand Lille mais a perduré dans un seul. Il est resté relativement confidentiel et n’a pas permis de propager un intérêt partagé pour une approche par compétences.
Présupposé :
Le dispositif permet aux jeunes de l’E2C de révéler et d’analyser des compétences qu’ils ont développées dans leur vie de tous les jours et qu’ils peuvent mobiliser dans la vie professionnelle.
Brève description :
Les destinataires construisent le port-folio d’un personnage et en tirent des enseignements pour eux-mêmes. Dans cette perspective, le dispositif d’animation intègre un jeu sérieux structuré par un référentiel³ structuré autour de six compétences clefs : résoudre un problème, communiquer, traiter l’information, s’organiser, travailler en équipe et encadrer. Ce dispositif a été expérimenté dans tous les sites de l’E2C Grand Lille mais a perduré dans un seul. Il est resté relativement confidentiel et n’a pas permis de propager un intérêt partagé pour une approche par compétences.
L’ Approche Par Compétence ou APC
L’ Approche Par Compétence a été impulsée par le Réseau E2C France en lien avec un laboratoire de recherche (LISEC) et quelques E2C. Le guide pour l’usage du référentiel de compétences du Réseau E2C France est issu de cette impulsion.
Présupposé :
Grâce au référentiel du Réseau E2C France, une dynamique va se mettre en place dans les écoles du réseau et une activité de Recherche Développement, favorisant des échanges de pratique, va aussi se mettre en place.
Brève description :
Le référentiel a l’ambition de poser un cadre commun à l’ensemble des E2C et de donner une visée au déploiement des activités pédagogiques qui y sont réalisées. Il est adapté à l’Approche Par Compétence, compatible avec le référentiel CLéA, et permet une reconnaissance des acquis ne nécessitant pas l’obtention d’un diplôme. Dans cette perspective, neuf domaines de compétence ont été identifiés : Communiquer, Mobiliser les règles de calcul et le raisonnement en mathématiques, Utiliser les techniques usuelle de l’information et de la communication numériques, Agir dans le cadre d’un collectif, Préparer son avenir professionnel, Apprendre tout au long de la vie, Agir dans son environnement et au travail, S’ouvrir à la vie culturelle et sociale, Communiquer en langue étrangère. Le Réseau E2C France a par ailleurs l’ambition de favoriser des démarches R&D permettant un développement et un partage d’expériences entre écoles.
Présupposé :
Grâce au référentiel du Réseau E2C France, une dynamique va se mettre en place dans les écoles du réseau et une activité de Recherche Développement, favorisant des échanges de pratique, va aussi se mettre en place.
Brève description :
Le référentiel a l’ambition de poser un cadre commun à l’ensemble des E2C et de donner une visée au déploiement des activités pédagogiques qui y sont réalisées. Il est adapté à l’Approche Par Compétence, compatible avec le référentiel CLéA, et permet une reconnaissance des acquis ne nécessitant pas l’obtention d’un diplôme. Dans cette perspective, neuf domaines de compétence ont été identifiés : Communiquer, Mobiliser les règles de calcul et le raisonnement en mathématiques, Utiliser les techniques usuelle de l’information et de la communication numériques, Agir dans le cadre d’un collectif, Préparer son avenir professionnel, Apprendre tout au long de la vie, Agir dans son environnement et au travail, S’ouvrir à la vie culturelle et sociale, Communiquer en langue étrangère. Le Réseau E2C France a par ailleurs l’ambition de favoriser des démarches R&D permettant un développement et un partage d’expériences entre écoles.
EP3A |
Le Dispositif « Enseigner Pour Apprendre A Apprendre » est développé par une équipe projet de l’E2C Grand Lille, en partenariat avec le laboratoire CIREL et la Direction de la Formation Continue et de l’Alternance de l’Université de Lille.
Présupposé :
Le dispositif EP3A permet aux jeunes fréquentant une E2C d’exprimer, d’analyser, de mobiliser et de développer la compétence clef « Apprendre à Apprendre » et de la mettre en relation avec les domaines de compétence identifiés dans le référentiel E2C.
Brève description :
EP3A est une conjugaison des dispositifs SkillPass et LDL/E2C, articulée au référentiel E2C. Sa visée est apparentée à celle de SkillPass mais, contrairement au référentiel support de SkillPass qui est resté confidentiel, toutes les écoles sont concernées par le référentiel du Réseau E2C France. Autre différence, il ne s’agit pas seulement de révéler, d’analyser et de mobiliser des compétences ; il s’agit aussi de les développer au regard de quatre paliers. Enfin, alors que SkillPass est structuré directement autour de compétences clefs, EP3A prend en considération les domaines de compétences du référentiel E2C. La visée du dispositif EP3A est aussi apparentée à celle du dispositif LDL/E2C. Comme lui, elle vise une compétence « clef » qui figure dans le référentiel CLéA sous l’appellation « Apprendre à Apprendre ». C’est à partir de l’exploration approfondie de cette compétence que sont repérées et visitées les domaines de compétences identifiés dans le référentiel E2C et les compétences clefs du dispositif SkillPass.
Présupposé :
Le dispositif EP3A permet aux jeunes fréquentant une E2C d’exprimer, d’analyser, de mobiliser et de développer la compétence clef « Apprendre à Apprendre » et de la mettre en relation avec les domaines de compétence identifiés dans le référentiel E2C.
Brève description :
EP3A est une conjugaison des dispositifs SkillPass et LDL/E2C, articulée au référentiel E2C. Sa visée est apparentée à celle de SkillPass mais, contrairement au référentiel support de SkillPass qui est resté confidentiel, toutes les écoles sont concernées par le référentiel du Réseau E2C France. Autre différence, il ne s’agit pas seulement de révéler, d’analyser et de mobiliser des compétences ; il s’agit aussi de les développer au regard de quatre paliers. Enfin, alors que SkillPass est structuré directement autour de compétences clefs, EP3A prend en considération les domaines de compétences du référentiel E2C. La visée du dispositif EP3A est aussi apparentée à celle du dispositif LDL/E2C. Comme lui, elle vise une compétence « clef » qui figure dans le référentiel CLéA sous l’appellation « Apprendre à Apprendre ». C’est à partir de l’exploration approfondie de cette compétence que sont repérées et visitées les domaines de compétences identifiés dans le référentiel E2C et les compétences clefs du dispositif SkillPass.
1 - Lernen Durch Lerhen : https://fr.wikipedia.org/wiki/Lernen_durch_Lehren visité le 11/01/2022
2 - ID6 : https://id6tm.org/ visité le 11/01/2022
3- OOFP – Office d’orientation et de formation professionnelle Unité Evaluations & Développement : http://docplayer.fr/6090253-Un-dispositif-d-evaluation-et-de-reconnaissance-des-competences-cles.html visité le 13/01/2022
De LdL à EP3A, grâce à un dispositif de recherche
Grâce au financement du Réseau E2C France, l'E2C GrandLille a fait appel à l'Université de Lille afin d'intégrer l'approche par compétences au dispositif LdL précédemment expérimenté.
Au cours des expérimentations menées, l'idée que les stagiaires étaient de fait, par la situation proposée, amenés à apprendre et à s'y apprendre, a émergé. De cela, l'idée de réfléchir à la compétence "apprendre à apprendre", et de l'ancrer au cœur des différents ateliers. Ainsi intégrer l'APC est venue enrichir un dispositif jusqu'à le transformer : Là où il s'agissait d'apprendre, il s'agit aujourd'hui de réfléchir à la manière de s'y prendre pour apprendre de façon plus efficiente.
Au cours des expérimentations menées, l'idée que les stagiaires étaient de fait, par la situation proposée, amenés à apprendre et à s'y apprendre, a émergé. De cela, l'idée de réfléchir à la compétence "apprendre à apprendre", et de l'ancrer au cœur des différents ateliers. Ainsi intégrer l'APC est venue enrichir un dispositif jusqu'à le transformer : Là où il s'agissait d'apprendre, il s'agit aujourd'hui de réfléchir à la manière de s'y prendre pour apprendre de façon plus efficiente.
Pour évaluer le dispositif
De nombreux entretiens ont été menés au cours des différentes expérimentations. Ils ont permis de récolter les retours des stagiaires, et d'évaluer la cohérence du dispositif.
Si vous souhaitez vous aussi conduire des entretiens, voici une trame permettant de les mener :
Si vous souhaitez vous aussi conduire des entretiens, voici une trame permettant de les mener :
pilotage_de_lentretien.docx | |
File Size: | 16 kb |
File Type: | docx |
Expérimentations à Armentières
OBJECTIFS
Ouvrir les thèmes de façon très large :
👉 Travailler plus longuement sur l’ancrage |
DEROULE PROVISOIRE
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ENSEIGNEMENTS
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Galerie photos
Supports
à ajouter
Expérimentations à Lille
OBJECTIFS
Thèmes exclusivement basés sur la Remise à Niveau, à partir d’obstacles vécus souvent dans la scolarité.
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DEROULE PROVISOIRE
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ENSEIGNEMENTS
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Galerie photos
Supports
A ajouter
Expérimentations à Roubaix
OBJECTIFS
Expérimentation dans le cadre de la Prépa Numérique - avec une thématique restreinte : Apprendre et transmettre un langage informatique.
Remarques : - L'objet de l'apprentissage est inconnu, il ne s'agit pas de réactivation - La plupart des formateurs encadrants sont eux aussi novices dans le domaine |
DEROULE PROVISOIRE
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ENSEIGNEMENTS
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Production des stagiaires :
Présentation C# | |
File Size: | 1088 kb |
File Type: | pptx |
Expérimentations à Saint-Omer
OBJECTIFS
Thèmes RAN d’après le PIM avec un entretien préalable avec le référent.
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DEROULE PROVISOIRE
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ENSEIGNEMENTS
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Galerie photos
Expérimentations à Coudekerque-Branche
OBJECTIFS
Exporter le dispositif dans une autre E2C
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DEROULE PROVISOIRE
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ENSEIGNEMENTS
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Galerie Photos
Expérimentations à Lille (16-18 ans)
OBJECTIFS
Tester le dispositif avec un public plus jeune
Condenser les séances en 3 jourrs consécutifs |
DEROULE PROVISOIRE
Identique au déroulé précédent
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ENSEIGNEMENTS
La concentration nécessaire n'est pas tenable sur 3 jours consécutifs, ce qui nous amène à penser qu'il faut des temps de réflexion, de pause pour assimiler les expériences des différents ateliers.
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Expérimentations à Armentières
En cours